СТАВОВИ ПРЕМА ИНКЛУЗИВНОМ ОБРАЗОВАЊУ ИЗ ПЕРСПЕКТИВЕ УЧИТЕЉА И СТРУЧНИХ САРАДНИКА
DOI:
https://doi.org/10.22190/TEME1801001DKljučne reči:
инклузивно образовање, учитељ, стручни сарадник, ставови, ученици са посебним потребамаApstrakt
У раду се анализирају мишљења и ставови учитеља и стручних сарадника према инклузивном образовању и ученицима са посебним потребама у Републици Србији и Норвешкој и исти међусобно упоређују. Истраживање је спроведено у петнаест редовних основних школа које се налазе на територији Републике Србије, на узорку од 220 учитеља и 22 стручна сарадника, као и 10 учитеља и 6 стручних сарадника двеју основних школа града Осла у Норвешкој. У истраживању је коришћена дескриптивна, аналитичка и компаративна метода, а од техника истраживања анкетирање. На основу добијених резултата истраживања, закључује се да постоји, уопштено гледано, позитиван став учитеља и стручних сарадника у Републици Србији према инклузивном образовању деце са посебним потребама. Овакви резултати пружају гаранцију за даљу перспективу и примену инклузивног образовања у Републици Србији. Извршеним истраживањем нису уочене статистички значајне разлике у ставовима мушких и женских испитаника по питању инклузивног образовања деце са посебним потребама. Међутим, ставови учитеља и стручних сарадника у Републици Србији према инклузивном образовању деце са посебним потребама статистички се разликују и учитељи уопштено имају позитивнији став према свим категоријама ученика. Добијени резултати, такође, императивно намећу закључак да се и даље мора радити на побољшању ставова према ученицима са посебним потребама како би се стварала одређена потпора за даље спровођење инклузивног образовања.
Reference
Angelides, P., Stylianou, T. & Gibbs, P. (2006). Preparing teachers for inclusive education in Cyprus. Teaching and Teacher Education, 22(4), 94-99.
Avramidis, E., Bayliss, P. & Burden, R. (2000). Student teachers attitudes towards the inclusion of children with special educational needs in the ordinary school. Teaching and Teacher Education, 16(3), 227-293.
Avramidis, E. & Norwich, B. (2002). Teachers` attitudes toward integration/inclusion, A review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17(2), 129-147.
Bender, W. N., Vail, C. O. & Scott K. (1995). Teachers` attitudes toward increased mainstreaming: Implementing effective instruction for students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 28, 87-94.
Buell, M. J., Hallam, R., Gamel-McCormick, M. & Scheer, S. (1999). A Survey of General and special Education Teachers` Perceptions and Inservice Needs Concerning Inclusion. International Journal of Disability, Development and Education, 46(2), 143-156.
Carter, E. W. & Hughes, C. (2006). Including high school students with severe disabilities in general education classes: perspectives of general and special educators, paraprofessionals and administrators. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 31(2), 174-185.
Đorđević, S. (2010). Inkluzivno obrazovanje u osnovnoj školi – potreba ili pomodarstvo [Inclusive Education in primary schools – A Need or A Fad]. Наша школа [Our school], 1-2, 167–180.
Đorđević, S., Rapaić, D., Odović, G., Ilić, S. Arsić, R. & Đorđević, L. (2016). Some theoretical consideration on inclusive education of attitudes and its implementation. In S. Potić, Š. Golubović & M. Šćepanović (Eds.), INCLUSIVE THEORY AND PRACTICE- International Thematic Collection of Papers, (pp. 7-19). Novi Sad: Society of defectologists of Vojvodina.
Hodkinson, A. (2007). Inclusive education and the cultural representation of disability and disabled people: recipe for disaster or catalyst of change? Research in Education, 77, 56–76.
Hrnjica, S. & Sretenov, D. (2003). Deca sa razvojnim teškoćama u redovnim osnovnim školama u Srbiji – trenutno stanje i stavovski preduslovi za potencijalnu inkluziju [Children with Developmental Disabilities in Regular Schools in Serbia- Current Situation and Attitudinal Preconditions for Potential Inclusion]. Beograd: Ministarstvo prosvete i sporta i Save the Children.
Kasa Hendrickson, C. & Kluth, P. (2005). We Have to Start With Inclusion and Work it Out as We Go: Purposeful Inclusion for Non-Verbal Students with Autism. International Journal of Whole Schooling, 2(1), 2–15.
Kunstmann, A. (2003). A path analysis for factors affecting Head Start teacher` beliefs about inclusion. [Doctoral dissertation]. Columbus: Ohio State University.
Laws, G. & Kelly, E. (2005). The attitudes and friendship intentions of children in United Kingdom mainstream schools towards peers with physical or intellectual disabilities. International Journal of Disability, Development and Education, 52(2), 79–99.
Leutar, Z. & Štambuk, A. (2006). Stavovi mladih prema osobama s tjelesnim invaliditetom[Attitudes of Young People towards People with Physical Disability]. Revija za sociologiju, 37(1-2), 91–102.
Lifshitz, H., Glaubman, R. & Issawi, R. (2004). Attitudes towards inclusion: the case of Israeli and Palestinian regular and special education teachers. European Journal of Special Needs Education,19(2), 172-190.
Martin, T. N. & Vieceli, L. (1988). The business of rehabilitation placement: What to understand about private employers before approaching them. Journal of Rehabilitation, 54 (4), 49-55.
Najman Hižman, E., Leutar, Z. & Kancijan, S. (2008). Stavovi građana prema osobama sa invaliditetom u Hrvatskoj u usporedbi s Evropskom unijom [Attitudes of Citizens towards People with Disabilities in Croatia in Comparison to the European Union]. Socijalna ekologija, 17(1), 71–93.
Pearce, M. (2009). The inclusive secondary school teacher in Australia. International Journal of Whole Schooling, 5(2), 1-13.
Rose, R. (2001). Primary school teacher perceptions of the conditions required to include pupils with special educational needs. Educational Review, 53(2), 147-157.
Ross-Hill, R. (2009). Teacher attitudes towards inclusion practices and special needs students. Journal of Research in Special Educational Needs, 9(3), 188-198.
Sharma, U., Forlin, C., Loreman, T. & Earle, C. (2006). Pre-service teachers- attitudes, concerns and sentiments about inclusive education: an international comparison of novice pre-service teachers. International Journal of Special Education, 21(2), 80-92.
Scruggs, T. E. & Mastropieri, M. A. (1996). Teacher perceptions of mainstreming/inclusion, Exceptional Children, 63(1), 59-74.
Soodak, L. C., Podell, D. M. & Lehman, L. R. (1998). Teacher, student and school attributes
as predictors of teachers` responses to inclusion. The Journal of Special Education, 31(4), 480-497.
Tak-fai Lau, J. & Cheung, C. (1999). Discriminatory attitudes to people with intellectual disability or mental health difficulty. International Social Work, 42(4), 431-444.
Tur-Kaspa, H., Weisel, A. & Most, T. (2000). A multidimensional study of special education students attitudes towards people with disabilities: a focus on deafness. European Journal of Special Needs Education,15(1), 13-23.
