МИШЉЕЊЕ УЧИТЕЉА О ПРИМЕНИ ИНКЛУЗИВНОГ ОБРАЗОВАЊА У НАСТАВИ ИНТЕГРИСАНИХ ПРИРОДНИХ НАУКА
DOI:
https://doi.org/10.22190/TEME1704999CKljučne reči:
интегрисане природне науке, инклузија, учитељи, разредна настава, СрбијаApstrakt
У раду се анализирају проблеми са којима се сусрећу учитељи у Србији током примене инклузивног метода у реалиацији садржаја из интегрисаних природних наука. Анализира се њихово мишљење о њиховој оспособљености за примену инклузивне наставе, као и њихова спремности за даље образовање, како би повећали своја знања и компетенције за примену инклузивне наставе. У истраживању је учествовало 332 учитеља у Републици Србији. Техника истраживања је анкетирање, а инструмент истраживања је анкета креирана на основу постављеног циља и задатака истраживања. У истраживању је коришћена дескриптивна, аналитичка и компаративна метода. На основу добијених резултата истраживања закључује се да су учитељи стекли општа знања о инклузивном образовању, највише током семинара која су организована под менторством Министарства просвете, науке и технолошког развоја Републике Србије. Међутим, на семинарима нису стекли знања како да примене инклузивни модел у настави интегрисаних природних наука. Током реализације инклузивне наставе већина учитеља се суочава са недостатком сарадње са институцијама које се баве инклузивним образовањем, недостатаком адекватне литературе о инклузивном моделу и његовој примени у настави интегрисаних природних наука, као и низом финансијских и техничких баријера. Већина учитеља сматра да нема потребна знања за примену инклузивног модела у реализацији садржаја интегрисаних природних наука, због чега заступају мишљење да ове садржаје треба да реализују професори природних наука који имају доста искуства у примени инклузивног модела. Учитељи желе да унапреде своја знања кроз даље стручно усавршавање. Они желе да стекну нове компетенције у примени инклузивног модела у настави интегрисаних природних наука, као и да се оспособе за примену различитих метода учења, савремених образовних технологија у реализацији садржаја интегрисаних природних наука. поштујући при томе принципе индивидуализоване наставе. Овај став учитеља представља њихову високу унутрашњу мотивацију да унапреде своја знања и треба га имати у виду током организовања перманентног стручног усавршавања учитеља, кроз стручне семинаре и друге облике доживотног образовања. Кроз организовано стручно усаврашавање учитеља у примени инклузивног модела у настави интегрисаних природних наука, повећале би се компетенције учитеља и настава интегрисаних наука и она би била доступна сваком ученику, поштујучи његове менталне, когнитивне и физичке карактеристике.
Reference
Bodzin, A., Shiner, K., Klein, B. (2010). The Inclusion of Environmental Education in Science Teacher Education. New York: Springer.
Cardoso Gomes, F., M., Mortimer, E, Kelly, G. (2011). Contrasting Stories of Inclusion/Exclusion in the Integrated science Classroom Journal: International Journal of Science Education, 33(6), 747–772.
Ćuk, M. (2006). Potreba nastavnog i stručnog osoblja za osnaživanjem u radu sa decom sa smetnjama u razvoju. [The need of Teaching and Professional Staff for Empowering Children with Disabilities]. Novi Sad: Naša škola.
De Boer, A. A., Pijl, S. J., Minnaert, A. E. M. G. (2011). Regular primary school teachers’ attitudes towards inclusive education: a review of the literature. International Journal of Inclusive Education, 15(3), 331–353.
Đević, R. (2009). Spremnost nastavnika osnovne škole da prihvate učenike sa teškoćama u razvoju. [Readness of Primary School Teachers to Accept Disabled Children]. Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, 41(2), 367‒382.
Donnelly, V., Watkins A. (2011). Teacher education for inclusion in Europe. Prospects 41,341–353.
Dulčić, A., Bakota, K. (2008). Stavovi učitelja povijesti redovnih osnovnih škola prema integriranim učenicima oštećena sluha i učenicima s poremećajima govorno-jezične komunikacije te specifičnim teškoćama u učenju. [Attitudes of History Teachers in Regular Elementary Schools toward Integrated Hearing Impaired Pupils and Pupils with Speech and Language Disorders in Communication and Specific Difficulties in Studying]. Hrvatska revija za rehabilitacijska istraživanja, 44(2), 31–50.
Ellen, D. (2010). Doing What Scientists Do, Second Edition: Children Learn to Investigate Their World, Portsmouth: Heinemann.
Jerlinder, K., Danermark, B., Gill, P. (2010). Swedish Primary School Teachers’ Attitudes to Inclusion – The Case of PE and Pupils with Physical Disabilities. European Journal of Special Needs Education, 25, 1, 45–47.): Swedish Primary School Teachers’ Attitudes to Inclusion – The Case of PE and Pupils with Physical Disabilities.” European Journal of Special Needs Education, 25, 1, 45–47.
Karić, T., Mihić, V., Korda, M. (2014).Stavovi profesora razredne nastave o inkluzivnom obrazovanju dece sa smetnjama u razvoju. [Attitudes of Teachers toward Inclusive Education]. Primenjena psihologija, 7(4), 531–548.
Kudek Mirošević, J., Jurčević Lozančić, A. (2014): Stavovi odgajatelja i učitelja o provedbi inkluzije u redovitim predškoskim ustanovama i osnovnim školama. [Attitudes of Educators and Teachers Regarding the Implementation of Inclusion in Regular Preshools and Primary Schools]. Hrvatska revija za rehabilitacijska istraživanja, 50(2), 17–29.
Lakkala, S., Määttä, K. (2011). Towards a theoreticalmodel of inclusive teaching strategies – an action research in an inclusive elementary class. Global Journal of Human Social Science, 1(8), 31–40.
Lederman, M. (2008). Scientists and 21st century science education. Technology in Science, 30, 397-400.
Lifshitz, H., Glaubman, R., Issawi, R. (2004). Attitudes towards inclusion: the case of Israeli and Palestinian regularand special education teachers. European. Journal of Special Neeeds Education, 19(2), 171–90.
MacFarlane, K., Woolfson, L. M. (2013). Teacher attitudes and behavior toward the inclusion of children with social, emotional and behavioral difficulties in mainstream schools: An application of the theory of planned behavior. Teaching and Teacher Education, 29, 46-52.
Mastropieri, M., Thomas E., Scruggs, T., Graetz, J. (2005). Cognition and learning in inclusive high school integrated science classes. Cognition and Learning in Diverse Settings Advances in Learning and Behavioral Disabilities, 18, 107–118.
Murphy, C., Beggs, J. (2003). Children’s perceptions of school science. School Science Review, 84(308), 109-116.
Rabadán Rubio, J. Giménez-Gualdo, A. (2012). Detección e intervención en el aula de los trastornos de conducta. Educación XX1, 15(2), 185-212.
Rakap, S., Kaczmarek, L. (2010). Teachers’ attitudes towards inclusion in Turkey. European Journal of Special neeeds Education, 25(1), 59–75.
Šakotić, N., Veljić, Č. (2010). Inkluzivno obrazovanje u bolonjskom procesu. [Inclusive Education in the Bologna Process]. Sociološka luča, IV(1), 185–195.
Schmidt, M., Vrhovnik, K. (2015). Attitudes of Teachers towards the Inclusion of Children with Special Needs in Primary and Secondary Schools. Hrvatska revija za rehabilitacijska istraživanja, 51(2), 16–30.
Schmidt, M., Vrhovnik, K. (2015). Attitudes of Teachers towards the Inclusion of Children with Special Needs in Primary and Secondary Schools. Hrvatska revija za rehabilitacijska istraživanja, 51(2), 16–30.
Scruggs, T., Mastropieri, M. (2007): Science Learning in Special Education: The Case for Constructed Versus Instructed Learning. Exceptionality, 15(2), 57–74.
Spasenović, V., Matović, N. (2015). Pripremljenost nastavnika razredne i predmetne nastave za rad s decom sa smetnjama u razvoju. [Preparedness of Class and Subject Teachers for Work with Children with Developmental Difficulties]. Nastava i vaspitanje, 64 (2), 207-222.
Srdić, V., Cvjeticanin, S. (2012). The Educational Integration Process of the Roma in Serbia. Drustvena istrazivanja, 21(2), 569-587.
Tsakiridou, H., Polyzopoulou, K. (2014).Greek Teachers’ Attitudes toward the Inclusion of Students with Special Educational Needs. American Journal of Educational research, 2(4), 208-218.
Van Driel, V.H., Beijaard, D., Verloop, N. (2000). Professional Development and Reforms in Science education: The Role of Teachers’ Practrical Knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 2, 137-158.
Veljić, Č. (2005). Zaštita i tretman osoba sa invalidnošću u Crnoj Gori. [Protection and Treatment of Persons with Disabilities in Montenegro]. Podgorica: Savez društva defektologa SiCG.
