ЕВАЛУАЦИЈА НИКОЛА ТЕСЛА ЦЕНТАР СИСТЕМА У I И V РАЗРЕДУ ОСНОВНЕ ШКОЛЕ

Autori

  • Александар Мратинковић Универзитет у Новом Саду, Филозофски факултет, Одсек за психологију, Србија , Србија
  • Марија Зотовић Универзитет у Новом Саду, Филозофски факултет, Одсек за психологију, Србија , Србија
  • Марина Орос Универзитет у Новом Саду, Филозофски факултет, Одсек за психологију, Србија , Србија
  • Јована Трбојевић Универзитет у Новом Саду, Филозофски факултет, Одсек за психологију, Србија , Србија

DOI:

https://doi.org/10.22190/TEME1704037M

Ključne reči:

НТЦ, рани основношколски узраст, BLOT, SRQ, REVISK

Apstrakt

Циљ спроведеног истраживања било је вредновање Никола Тесла центар (у даљем тексту: НТЦ) система учења у школским условима и утврђивање његове евентуалне предности у односу на традиционалан облик наставе. Истраживање је обухватало два независна дела – тестирање ученика првог и петог разреда. Први узорак је сачињавало 46 ученика два одељења петог разреда, од којих је једно примењивало НТЦ систем учења, а друго традиционалан облик наставе. Ученици су тестирани Бондовим тестом логичких операција и упитником академске саморегулације. Постојање разлика у постигнућу је испитано т-тестом. Статистички значајна разлика добијена је у постигнућу на Бондовом тесту логичких операција. Други узорак је чинио 31 ученик два одељења првог разреда, од којих је, као и у случају ученика петог разреда, једно примењивало НТЦ програм, а друго традиционалан облик наставе. Ученици су тестирани супскалама REVISK-а (речник, схватање и информације), скраћеном верзијом упитника академске саморегулације Бендер гешталт тестом и тестом дивергентног мишљења. Постојање разлика у постигнућу на наведеним тестовима је због малобројног узорка испитано непараметријским Mann–Whitney U тестом. Ни на једном тесту није забележено постојање статистички значајних разлика у постигнућу.

.

Biografije autora

  • {$ime} {$affilijacija}
    Master of psychology
  • {$ime} {$affilijacija}
    Doctor of psychology
  • {$ime} {$affilijacija}
    Master of psychology, PhD student
  • {$ime} {$affilijacija}
    Master of psychology, PhD student

Reference

Bala, G., Drid, P. & Madić, D. (2013) Neurofiziološka osnova motornog učenja i vežbanja kod dece [Neurophysiological basis of motor learning and exercise in children]. U G. Bala (Ur.) Mogućnosti poboljšanja kognitivnih, motoričkih i kardio-respiratornih sposobnosti dece pomoću kinezioloških aktivnosti (str. 135–165). Novi Sad: Fakultet sporta i fizičkog vaspitanja.

Bond, T. G. (1995a). Piaget and Measurement II: Empirical Validation of the Piagetian Model. Archives de Psyhologie, 63, 155–185.

Bond, T. G. (1976). BLOT: Bond’s logical Operations Test. Townsville: TCAE.

Bojanin, S. (1991). Škola kao bolest [School as a disease]. Beograd: Biblioteka XX vek.

Biro, M. (1987). REVISK: Revidirana skala za merenje inteligencije po principima Wechslera [Revisk: The revised scale for measuring intelligence according to the principles Wechsler]. Beograd: Savez društava psihologa Srbije.

Biro, M. (1988). Priručnik za REVISK [REVISK manual]. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva.

Bender, L. (1938). A visual-motor Gestalt test and its clinical use. New York: American Orthopsychiatric Association.

Bruer, J. T. (1997). Education and the brain: A bridge too far. Educational researcher, 26(8), 4–16.

Deci, E. L., Hodges, R., Pierson, L., & Tomassone, J. (1992). Autonomy and competence as motivational factors in students with learning disabilities and emotional handicaps. Journal of learning disabilities, 25(7), 457–471.

Deci, E. L., Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., & Ryan, R. M. (1991). Motivation and education: The self-determination perspective. Educational psychologist, 26(3-4), 325–346.

Diamond, M. C. (2001). Response of the brain to enrichment.Annals of the Brazilian Academy of Sciences, 73(2), 211–220.

Dryden, G. i Vos, J. (2001.). Revolucija u učenju: kako promijeniti načina na koji svijet uči [A revolution in learning: how to change the way the world learns]. Zagreb: Educa.

Goswami, U. (2004). Neuroscience and education. British Journal of Educational Psychology, 74(1), 1–14.

Gojkov, G., Rajović, R., & Stojanović, A. (2015). NTC learning system and divergent production. Istraživanja u pedagogiji, 5(1), 105–126.

Hannon, P. (2003). Developmental neuroscience: implications for early childhood intervention and education. Current Paediatrics, 13(1), 58–63.

Hannaford, C. (2007). Pametni pokreti [Smart moves]. Zagreb: Ostvarenje.

Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). The growth of logical thinking from childhood to adolescence. New York: Basic Books.

Keller, J. M. (1979). Motivation and instructional design: A theoretical perspective. Journal of Instructional Development, 2(4), 26–34.

Land, G., & Jarman, B. (1992). Breakpoint and beyond: Mastering the future today. New York: Harper Business.

Maksić, S. (1995): Kreativnost kao cilj vaspitno-obrazovnog rada [Creativity as a goal of educational work]. Saznavanje i nastava, 151–170.

Meyer, H. (2005.). Što je dobra nastava?[What is good teaching?]. Zagreb: Erudita.

Nikolašević, Ž. i Vujičić, V. (2010.): Primena NTC – metoda učenja u praksi [Application of NTC – learning methods in practice], nepublikovan rad. Rad preuzet 15. aprila 2016. sa https://www.mensa.rs/resources/nikolasevic-zeljka-vujicic-vesna-primena-ntc-ucenja-u-praksi.pdf

Pavlović, M. D. (2012). Neuropsihologija, bihevioralna neurologija i neuropsihijatrija [Neuropsychology, behavioral neurology and neuropsychiatry]. Beograd: Orionart.

Pavlović-Babić, D., Baucal, A., Kuzmanović, D. (2009). Naučna pismenost. PISA 2003 i PISA 2006 [Scientific literacy. PISA 2003 i PISA 2006]. Beograd: Ministarstvo prosvete Republike Srbije.

Pijaže, Ž. (1968). Psihologija inteligencije [Psychology of intelligence]. Beograd, Nolit.

Rajović, R. (2009). IQ deteta – briga roditelja, I deo: predškolski uzrast [IQ of the child – parents concern, Part I: preschool]. Novi Sad: Abeceda.

Rajović, R. (2011). Kako uspešno razvijati IQ deteta kroz igru. II deo: Uzrast od 4 do 8 godina [How to successfully develop a child's IQthrough play. Part II: From 4 to 8 years]. Novi Sad: Smart production.

Rajović, R., Dautović, S., Andre, L. (2009). NEUROFIZIOLOGIJA – primena novih otkrića u formiranju intelektualne elite: Primena programa NTC SISTEM UČENJA u razvoju intelektualnih sposobnosti dece [NEUROPHYSIOLOGY – the application of new discoveries in forming the intellectual elite: Use of the NTC LEARNING SYSTEM in the development of intellectual abilities of children]. Daroviti i društvena elita, 15, 510–518.

Ryan, R. M., & Connell, J. P. (1989). Perceived locus of causality and internalization. Journal of Personality and Social Psychology, 57, 749–761.

Stepanović-Ilić, I., Baucal, A., & Bond, T. G. (2012). Parallel Serbian versions of blot test: An empirical examination. Psihologija, 45(2), 121–137.

Simplicio, J. S. (2000). Teaching classroom educators how to be more effective and creative teachers. Education, 120(4), 675–680.

Tuševljak, M., Bele-Potočnik, Ž., Bras, S. (1988), Bender likovni test – razvojni sistem ocjenjivanja (priručnik) [Bender visual test – developmental appraisal system (manual)]. Ljubljana: Zavod SR Slovenije za produktivnost dela.

Vormeland, O. (1968), The Bender Gestalt Test as a group test with young school children, Scandinavian Journal of Educational Research, 12(1), 21–38.

Vallerand, R. J., & Fortier, M. S. (1998). Measures of intrinsic and extrinsic motivation in sport and physical activity: A review and critique. Advances in sport and exercise psychology measurement, 81–101.

Wechsler, D. (1974). Manual for the Wechsler intelligence scale for children-revised. New York: Psychological Corporation.

Šindić, A, Rajović, R., Suzić, N. (2013) Primjena NTC sistema učenja u početnom muzičkom opismenjavanju [Application of NTC system of learning in the initial musical literacy]. Naučni skup „Metodološki problemi istraživanja darovitosti” (str. 366–381). ISBN 978-86-7372-171-2

Preuzimanja

Objavljeno

2018-01-26

Broj časopisa

Vol. XLI, No 4, 2017

Rubrika

Članci