ОДНОС НАСТАВНИКА ПРЕМА ИНОВИРАЊУ НАСТАВНЕ ПРАКСЕ: ПРОЦЕНЕ ИСТРАЖИВАЧА
DOI:
https://doi.org/10.22190/TEME1802341MKljučne reči:
наставници, истраживачи, иновирање наставне праксеApstrakt
У раду су анализиране процене истраживача о односу наставника у стручним већима према иновацијама током огледа у једној основној школи. Однос наставника према иновативној пракси сагледан је на основу процена истраживача о: (1) мотивацији стручних већа наставника да усвоје и примене знања и вештине стечене током огледа; (2) њиховом напредовању у погледу стечених знања и вештина током огледа; (3) улози истраживача у мотивисању стручних већа да иновирају наставну праксу и (4) улози стручног већа као групе у којој су се одвијале активности професионалног учења на мотивацију наставника да мењају сопствену праксу. Узорак је обухватио 16 истраживача који су пратили рад шест стручних већа наставника током реализације огледа. Истраживачи су били у двострукој улози ‒ као едукатори на инструктивним обукама и/или као фацилитатори промена у стручним већима наставника. У овој студији случаја примењена је метода вођеног структурираног интервјуа, а комбиновани су квантитативни и квалитативни поступци. Резултати су показали да су стручна већа наставника била умерено мотивисана за изучавање и примену групног рада, отворених задатака, креативне игре, истраживачког рада и критичког дијалога у настави. После обуке, показало се да су наставници из стручних већа значајно напредовали у погледу знања и вештина примене наведених метода и облика рада, али највећи напредак остварен је у примени отворених задатака, јер су наставницима били најмање познати. Истраживачи су остварили јачи утицај на мотивацију наставника него стручно веће као група. Наведене су препоруке о процесу иновирања наставне праксе из перспективе истраживача.
Reference
Avalos, (2011). Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27, 10‒20.
Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: mapping the terrain. Educational Researcher, 33(8), 3‒15.
Borko, H., & Putnam, R. T. (1996). Learning to teach. In D. Berliner & R. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology (str. 673‒708). New York: Macmillian.
Cave, A., & Mulloy, M. (2010). How do cognitive and motivational factors influence teachers' degree of program implementation?: A qualitative examination of teacher perspectives. National Forum of Educational Administration and Supervision Journal, 27(4), 1–26.
Cochran-Smith, M., & Lytle, S. (1999).The teacher research movement: A decade later. Educational Researcher, 28(7), 15–25.
Darling-Hammond, L., & McLaughlin, M. W. (1995). Policies that support professional development in an era of reform. Phi Delta Kappan, 76(8), 597‒604.
Đerić, I., Malinić, D. i Šefer, J. (2017). Kako unaprediti proces inoviranja školske prakse [How to Improve the Process of Innovation of the School Practice]. Inovacije u nastavi, 30(4), 1–13.
Džinović, V. (2016). Podsticanje grupnog profesionalnog učenja nastavnika [Facilitating Learning in Teachers Study Group]. U S. Maksić i I. Đerić (ur.), Razvoj istraživačke prakse u školi [Development of research practice at school] (str. 55–74). Beograd: Institut za pedagoška istraživanja.
Džinović, V. i Đerić, I. (2012). Nova paradigma profesionalnog razvoja nastavnika – podsticaj za inicijativu, saradnju i stvaralaštvo. [The New Paradigm of Teacher Professional Development - Encouragement for Initiative, Cooperation and Creativity] U J. Šefer i J. Radišić (ur.), Stvaralašvo, inicijativa i saradnja. Implikacije za obrazovnu praksu. Drugi deo [Creativity, initiative and cooperation. Implications for educational practice II] (str. 113–135). Beograd: Institut za pedagoška istraživanja.
Džinović, V. i Marušić, M. (2016). Saradnja u nastavi: efekti primene modela Trolist. [Cooperation in Teaching: The Effects of Implementing the “Trefoil” Model]. Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, 46(1), 27–47.
Elo, S. & Kyngäs, H. (2008). The qualitative content analysis process. Journal of Advanced Nursing, 62(1), 107–115.
Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4th Edition). NY: Teacher College Press.
Gorozidis, G., & Papaioannou, A. G. (2014). Teachers’ motivation to participate in training and to implement innovations. Teaching and Teacher Education, 39, 1‒11.
Guskey, T. R. (2003). What makes professional development effective? Phi Delta Kappan, 84, 750‒784.
Jenlink, P. M., & Kinnucan-Welsch, K. (2001). Case stories of facilitating professional development. Teaching and Teacher Education, 17, 705–724.
Korthagen, F., Loughran, J., & Russell, T. (2006). Developing fundamental principles for teacher education programs and practices. Teaching and Teacher Education, 22, 1020–1041.
Le Fevre, D., & Richardson, V. (2002). Staff development in early reading intervention programs: the facilitator. Teaching and Teacher Education, 18, 483–500.
Molle, D. (2013). Facilitating professional development for teachers of English language learners. Teaching and Teacher Education, 29, 197‒207.
Pavlović, J. i Maksić, S. (2014). Implicitne teоrije kreаtivnоsti nаstаvnikа osnоvne škоle: studijа slučаjа. [Implicit Theories of Creativity of Primary School Teachers: A case study.] Psihologija, 47(4), 465–483.
Ponte, P., Ax, J., Beijaard, D. & Wubbels, T. (2004). Teachers’ development of professional knowledge through action research and the facilitation of this by teacher educators. Teaching and Teacher Education, 20, 571–588.
Putnam, R. T., & Borko, H. (2000). What do new views of knowledge and thinking have to say about research on teacher learning? Educational Researcher, 33(8), 3‒15.
Rogers, M. P., Abell, S., Lannin, J., Wang, C. Y., Musikul, K., Barker, D. & Dingman, S. (2007). Effective professional development in science and mathematics education: teachers’ and facilitators’ views. International Journal of Science and Mathematics Education, 5, 507‒532.
Šefer, J. & Mirkov, S. (2016). Efekti pedagoškog pristupa Trolist na podsticanje istraživačkog ponašanja učenika. [The Effects of the "Trefoil" Pedagogical Approach on Encouraging Creative Behavior in Students] Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, 48(2), 207–230.
Šefer, J. & Radišić, J. (prir.) (2012). Stvaralaštvo, inicijativa i saradnja: implikacije za obrazovnu praksu – II deo. [Creativity, Initiative and Cooperation: Implications for Educational Practice - part II] Beograd: Institut za pedagoška istraživanja.
Šefer, J. & Ševkušić, S. (prir.) (2012). Stvaralaštvo, inicijativa i saradnja – Novi pristup obrazovanju – I deo. [Creativity, Initiative and Cooperation - A New Approach to Education - part I] Beograd: Institut za pedagoška istraživanja.
Šefer, J. (2015b). Inovativni rad nastavnika u Srbiji: podsticaji i prepreke na primeru pristupa „Trolist”. [The Innovative Work of the Teachers in Serbia: Incentives and Bbstacles in the Case of "Trefoil" Approach]. U E. Lazarević, J. Stevanović i D. Stanković (ur.), Nove uloge za novo doba: prilozi za redefinisanje obrazovne prakse [New roles for new times: Contributions to redefine educational practices](str. 71–92). Beograd: Institut za pedagoška istraživanja.
Šefer, J. (2015а). Motivisanost nastavnika osnovne škole za promene u nastavi. [Elementary-School Teachers’ Motivation for Changes in the Teaching Process] Nastava i vaspitanje, [Journal of Education] 64(2), 285‒299. doi:10.5937/nasvas1502285S
Šefer, J., Stanković, D., Đerić, I. i Džinović, V. (2015). Pedagoški pristup Trolist: podsticaj za saradnju, stvaralaštvo i inicijativu. [The "Trefoil" Pedagogical Approach: Incentive for Cooperation, Creativity and Initiative] Beograd: Institut za pedagoška istraživanja.
Ševkušić, S. (2011). Kvalitativna istraživanja u pedagogiji ‒ doprinos različitih pedagoških pristupa. [Qualitative Research in Pedagogy - The Contribution of Different Pedagogical Approaches]. Beograd: Institut za pedagoška istraživanja.
Shulman, L. S., & Shulman, J. H. (2004). How and what teachers learn: А shifting perspective. Journal of Curriculum Studies, 36(2), 257‒271.
Stanković, D., Đerić, I. i Milin, V. (2013). Pravci unapređivanja stručnog usavršavanja nastavnika u Srbiji: perspektiva nastavnika osnovnih škola [The Ways of Professional Advancement of Teachers in Serbia: Primary School Teachers' Perspective]. Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, 45(1), 86–107.
Stevens, R. J. (2004). Why do educational innovations come and go? What do we know? What can we do? Teaching and Teacher Education, 20, 389–396.
Tan, Y. S. M. (2014). A researcher-facilitator’s reflection: Implementing a Singapore case of learning study. Teaching and Teacher Education, 37, 44‒54.
Van Eekelen, I. M. (2005). Teachersʼ will and way to learn – Studies on how teachers learn and their willingness to do so (Unpublished doctoral dissertation). The Netherlands: Maastricht University.
Van Eekelen, I. M., Vermunt, J. D., & Boshuizen, H. P. A. (2006). Exploring teachers’ will to learn. Teaching and Teacher Education, 22, 408–423.
Villegas-Reimers, E. (2003). Teacher professional development: An international review of the literature. UNESCO: International Institute for Educational Planning.
Wei, R. C., Darling-Hammond, L., Andree, A., Richardson, N., & Orphanos, S. (2009). Professional learning in the learning profession: A status report on teacher development in the United States and abroad. Dallas, TX. National Staff Development Council.
