УЛОГА АКЦИОНОГ ИСТРАЖИВАЊА У ПРЕВЕНЦИЈИ НАСИЉА У ШКОЛАМА – ПРИМЕР РЕФЛЕКСИВНЕ ПРАКСЕ
DOI:
https://doi.org/10.22190/TEME200215005MKljučne reči:
акционо истраживање, евалуација, наставници и ученици, превенција насиља, рефлексивна праксаApstrakt
Циљ спроведеног акционог истраживања усмерен је на подстицање наставника на стручно и професионално усавршавање, као и на укључивање у спровођење програма превенције насиља, уз стварање повољне климе у разреду за развој сваког ученика. Такође, у раду се указује на важност и ефикасност примене акционих истраживања у унапређивању рефлексивне праксе наставника. У истраживању су примењене четири фазе акционог истраживања: спровођење обуке за наставнике, осмишљавање и реализовање активности, евалуација наставника и ученика, као и целокупног програма. За формативну евалуацију коришћен је упитник за процену успешности акције, односно радионичарских активности, као и интервју са наставницима након спровођења сваке активности. За сумативну евалуацију коришћен је упитник о процени почетног и завршног знања ученика о врстама и облицима насиља. Трећи упитник осмишљен је за испитивање саморефлексија праксе наставника. У акционом истраживању је за потребе спровођења активности коришћен широк спектар метода: активна метода, метода искуственог учења, кооперативна и проблемска метода. Од облика рада са ученицима организовани су, а потом и остварени: симултана индивидуална активност, рад у малим групама, групна дискусија, разговор у кругу и фронтални облик рада. Након спроведене обуке наставника о превенцији појаве насиља у школама, која је била саставни део акције, резултати истраживања показали су позитивне промене у погледу стицања знања о начинима превентивног деловања. Истовремено, промене у односу на ученике видљиве су у завршном мерењу у погледу проширивања знања о насиљу, побољшања међусобне кооперације и вишег нивоа толерантног понашања у решавању сукоба.
Reference
Altrichter, H., Kemmis, S., McTaggart, R. & Zuber-Skerritt, O. (2002). The Concept of Action Research. The Learning Organization, 9(3), 125-131.
Bintz, W. & Dillard, J. (2007). Teachers as Reflective Practitioners: Examining Teacher Stories of Curricular Change in a 4th Grade Classroom. Reading Horizons, 47(3), 203-227.
Buđevac, N., Jošić, S., Radišić, J. i Baucal, A. (2015). Nastavnik kao refleksivni praktičar Priručnik za nastavnike. Beograd: Ministarstvo prosvete, nauke i tehnološkog razvoja Republike Srbije.
Calhoun, E. F. (1993). Action Research: Three Approaches. Educational Leadership, 52(2), 62-65.
Carr, W. (2006). Philosophy, Methodology and Action Research. Journal of Philosophy of Education, 40(4), 422-435.
De Wet, C. (2016). The Cape Times's Portrayal of School Violence. South African Journal of Education, 36(2), 1-12.
Donat Bacıoğlu, S. & Onat Kocabıyık, O. (2019). A Study on Prospective School Counselors’ Views on School Violence. Universal Journal of Educational Research 7(1), 146-156.
Gallagher-Brett, A. (2019). Supporting and Empowering Language Teachers through Action Research Communities. In N. Becerra, R. Biasini, H. Magedera-Hofhansl & A. Reimão (Eds), Innovative language teaching and learning at university: a look at new trends (pp. 29-36). Research-Publishing. Net.
Fendler L. (2003). Teacher Reflection in a Hall of Mirrors: Historical Influences and Political Reverberations. Educational Researcher,32(3), 16-25.
Florez, M.C. (2001). Reflective teaching practice in adult ESL settings. ERIC Digest. ERIC Publications,1-7.
Hitrec, G. (2010). Jesmo li baš tako nemoćni. U V. Kolesarić (Ur.), Zbornik radova sa skupa Nasilje nad djecom i među djecom (str. 347-357). Osijek: Filozofski fakultet.
Hoffman-Kipp P., Artiles A. & Lopez-Torres L. (2003). Beyond Reflection: Teacher Learning as Praxis. TheoryInto Practice, 42(3), 248-254.
Hrevnack, J. R. (2011). Guided Development of Reflective Thinking in the Observations of Classroom Teachers by Pre-Service Candidates. Academy of Educational Leadership Journal, 15(2), 81-93.
Larrivee, B. (2000). Transforming Teaching Practice: Becoming the critically reflective teacher. Reflective Practice: International and Multidisciplinary. Perspectives, 1(3), 293-307.
Kenny, M. & Puig, K. (2018). Does Teaching Vocabulary Noticing Strategies Lead to Learner Autonomy? Report for Action Research Communities for Language Teachers.
Maijala, M. & Pagèze, J. (2018). How do Different Types of Student-centred Activities Function in the FL classroom? Report for Action Research Communities for Language Teachers.
Mayer, G.R. (2001). Antisocial Behavior: Its Causes and Prevention within our Schools. Education and Treatment of Children, 24(4), 414-429.
McNiff, J. (2002). Action research for professional development: Concise advice for new action researchers. Retrieved from:
https://www.jeanmcniff.com/userfiles/file/Publications/AR%20Booklet.doc
Miller, S. L. (1994). Expanding the Boundaries: Toward a more Inclusive and Integrated Study of Intimate Violence. Violence and Victims, 9(2), 183-199.
Reason, P. & Bradbury, H. (2001). Handbook of Action Research Participative Inquiry and Practice. London Sage Publications
Smokowski, P. R. & Holland Kopasz, K. (2005). Bullying in School: An Overview of Types, Effects, Family Characteristics and Intervention Strategies. Children & Schools, 27(2), 101-110.
Zafar Iqbal, M. (2017). Reflection-in-Action: A Stimulus Reflective Practice for Professional Development of Student Teachers. Bulletin of Education and Research, 39(2), 65-82.
Weir, E. (2005). Preventing Violence in Youth. Canadian Medical Association Journal, 172(10), 1291-1292.
Öztürk-Çopur, E., Ulutaşdemir, N. & Balsak, H. (2015). Çocukve Suç. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi. Dergisi, 1(2), 120-124.
